Do escritor ao aluno

Projeto

Do escritor ao aluno leitor-escritor

O projeto traz a proposta de desfragmentação do ensino da Língua Portuguesa, trazendo uma proposta transdisciplinar.

Segundo Edgar Morin:

O pensamento que recorta, isola, permite que especialistas e experts tenham ótimo desempenho em seus compartimentos, e cooperem eficazmente nos setores não complexos de conhecimento, notadamente os que concernem ao funcionamento das máquinas artificiais; mas a lógica a que eles obedecem estende à sociedade e às relações humanas os constrangimentos e os mecanismos inumanos da máquina artificial e sua visão determinista, mecanicista, quantitativa, formalista; e ignora, oculta e dilui tudo que é subjetivo, afetivo, livre, criador. (MORIN, 2008, p. 15)

Nesse sentido é preciso encontrar soluções para a interseção dos saberes, ou seja, para que uma área do conhecimento complemente a outra, numa associação de ideias. Não é mais possível conceber um ensino da língua com estruturas rígidas, tratando-a, somente, como uma norma a ser dominada, pois a língua é construída e reconstruída diariamente e os discursos são edificados a partir das diferentes interações sociais . Portanto, entender e dominar a língua é entender e dominar os fenômenos sociais representados pelos diversos discursos.

Por tudo isso, torna-se pertinente reafirmar a importância da agregação dos saberes, não só da gramática, da literatura e da produção textual, como também a interação com a Filosofia, a Sociologia, as Artes ( plásticas, música, cinema, teatro) que, associadas ao contexto de vida e à observação da sociedade e do mundo, contribuem para que o estudo da língua passe a ter sentido para os alunos. “Um ensino educativo tem como missão transmitir não um mero saber, mas uma cultura que permita compreender nossa condição e nos ajude a viver, e que favoreça, ao mesmo tempo, um modo de pensar aberto e livre” (MORIN, 2008, p. 11)

MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 15. ed. Bertrand do Brasil, 2008.

Objetivos

Propor um ensino voltado para o uso real da língua, ou seja, que a contemple como um sistema de signos que nos possibilita interagir e significar o mundo e a realidade;
Propiciar oportunidade para o desenvolvimento da competência comunicativa a partir de textos que favoreçam a reflexão crítica e imaginativa;
Favorecer a leitura literária de forma contextualizada a fim de contribuir para a formação de leitores capazes de reconhecer a estética, a profundidade, as particularidades, os sentidos e a função social das construções literárias;
Possibilitar oportunidades para o aprimoramento da produção textual;
Promover a interdisciplinaridade , visando a integração e comunicação entre diversas áreas do conhecimento, de modo a proporcionar um saber não fragmentado e uma prática contextualizada, visando assegurar uma melhor aprendizagem ao estudante.

Tempo de duração :um ano letivo

Público alvo: Ensino médio

Recursos: Textos literários e não literários, internet, blog e e-book, músicas, filmes, obras de arte.

Etapas do projeto:

1º bimestre – Barroco / estudo da gramática da língua e análise e produção textual

Iniciar o estudo do Barroco fazendo uma análise de suas principais características, em suas múltiplas representações (na literatura, artes, música e arquitetura) e dos aspectos sociais do Brasil colonial.
Ler textos selecionados da obra de Antônio Vieira e Gregório de Matos Guerra, assim como de obras atuais com traços barrocos, estabelecendo relações intertextuais entre textos literários barrocos e outras manifestações literárias e culturais de épocas diferentes;
Estudar os recursos e aspectos linguísticos e semânticos presentes nos textos.
Pesquisar, debater e produzir material ( texto e arte) sobre os assuntos estudados.

Veja um dos planos de aula do projeto :

2º bimestre – Arcadismo / estudo da gramática da língua e análise e produção textual

Iniciar o estudo do Arcadismo fazendo uma leitura da pintura de Thomas Gainsborough - Mr and Mrs Andrews, seguida da música Além do horizonte ( interpretada pelo J Quest) e leitura de um fragmento do poema Marília de Dirceu (Tomaz Antonio Gonzaga).
Propor um estudo comparado das obras a fim de identificar traços comuns entre elas.
Analisar textos de Bocage, Cláudio Manuel da Costa, Tomás Antônio Gonzaga, Basílio da Gama, Santa Rita Durão , sempre contextualizando com outros textos e outras formas de arte produzidas neste período e na modernidade;
Identificar, em textos literários do Arcadismo, marcas discursivas e ideológicas dessa poética e seus efeitos de sentido e estabelecer relações intertextuais entre textos literários árcades e outras manifestações literárias e culturais da atualidade;
Relacionar características discursivas e ideológicas de obras árcades ao contexto histórico de sua produção, circulação e recepção;
Estudar os recursos e aspectos linguísticos e semânticos presentes nos textos;
Pesquisar, debater e produzir material ( texto e arte) sobre os assuntos estudados.

Veja um dos planos de aula :

3º e 4º bimestres – Romantismo / estudo da gramática da língua e análise e produção textual

Iniciar o estudo da 1ª fase do Romantismo por meio do estudo da intertextualidade entre a “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias ,“Outra canção do exílio" , de Eduardo Alves da Costa e o quadrinho ( preservação ambiental)
Num segundo momento dialogar sobre o panorama histórico e cultural e as características da estética romântica e aprofundar um pouco mais o estudo de algumas obras da primeira geração romântica;
Contextualizar com outras formas de arte produzidas na segunda metade do século XVII fazendo um paralelo com a atualidade;
Para dar início ao estudo da segunda geração, vamos ouvir e analisar a música " A Via Láctea" , de Renato Russo, seguida de leitura e análise comparativa do texto " Se Eu Morresse Amanhã" , de Álvares de Azevedo.
Em seguida, dialogar sobre o panorama histórico-cultural e as características da estética romântica e aprofundar um pouco mais o estudo de algumas obras da segunda geração romântica e contextualizar com outras formas de arte, fazendo um paralelo com a sociedade atual.
Ler o poema " Navio Negreiro ", de Castro Alves e a partir de conversa informal apresentar as obras produzidas mais de um século depois, por Caetano Veloso que musicou o poema e Steven Spielberg que produziu o filme Amistad, que conta a história de um destes navios negreiros.
Trabalhar a questão racial daquela época , fazendo um link com os negros na sociedade atual;
Buscar (através dos textos literários e não-literários e observação de outras manifestações artísticas) traçar um paralelo com a atualidade;
Estudar os recursos e aspectos linguísticos e semânticos presentes nos textos;
Pesquisar, debater e produzir material ( textos e arte) sobre os assuntos estudados.

Veja um plano de aula para cada geração:

Avaliação:

Processo contínuo que irá permear todo o trabalho, através da observação da participação e desenvoltura nos debates e produções solicitadas.

Obs. Durante a execução do projeto os alunos deverão:

Criar um blog da turma , onde deverão ser postados os trabalhos e pesquisas realizados durante o ano;
Em grupos, criar e-books com suas produções literárias;
Também, em grupo, criar perfis dos escritores no Facebook a fim de postarem resumos de suas obras e dialogarem entre si;
Escrever um roteiro adaptado de uma obra de escolha livre de uma das escolas literárias estudadas para a apresentação de uma peça teatral, como culminância de projeto.

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