COESÃO TEXTUAL EM DIFERENTES GÊNEROS DO DISCURSO
OBJETIVO PRINCIPAL:
Abordar algumas noções básicas, acerca do texto e acerca da coesão e de sua relação com a coerência a fim de propiciar o desenvolvimento de competências no que se refere à oralidade, à leitura e à escrita de textos com mais adequação.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Levar os alunos à :
• compreender o conceito de texto e o seu contexto real de uso a partir do trabalho com gêneros textuais;
• reconhecer e analisar elementos linguísticos responsáveis pelo estabelecimento da coesão textual;
• Compreender as características fundamentais de organização interna de um texto coeso;
• Utilizar os elementos coesivos adequados para manter a progressão do fluxo informacional;
• Organizar a reescrita de textos de maneira a possibilitar a compreensão do leitor;
• perceber que escrever um texto é uma atividade que implica muitas tomadas de decisões;
• Apropriar-se de procedimentos de revisão de um texto escrito.
DURAÇÃO DAS ATIVIDADES : 10 aulas
METODOLOGIA:
Aula 1:
O trabalho será iniciado por noções básicas de texto, coesão e coerência a partir da exposição de um vídeo, seguida de discussão sobre o assunto, observando quais recursos concorrem para que um texto seja coeso e o que falta em um texto sem coesão. Após a discussão será proposta a leitura de um texto para a observação de alguns aspectos coesivos.
Aulas 2, 3 e 4 :
Coesão pela conexão - conjunções, preposições, locuções conjuntivas e preposicionais, alguns advérbios e locuções adverbiais.
Conhecimentos prévios a serem abordados pelo professor : função textual acerca da classe dos conectores, valores semânticos que eles podem expressar e as diferentes formas que podem assumir.
Propor previamente que os alunos tragam textos para serem trabalhados na aula (jornais, revistas, livros, publicidade, poemas, tirinhas, charges etc) de modo que possam observar a função e os valores dos conectores estudados nos textos de diferentes tipos e gêneros, longos e curtos, tanto na escrita quanto na oralidade). Esses textos serão distribuídos por grupos a fim de serem observadas/pesquisadas nos textos questões tais como:
• Que tipo de conectores ocorrem mais comumente no texto oral e no escrito, neste ou naquele gênero, neste ou naquele grau de formalidade da língua;
• Que posições costumam ocupar na sequência dos enunciados;
• Que mudanças de sentido têm sofrido;
• Que expressões do acervo lexical podem assumir um sentido equivalente ao que eles regularmente têm;
# ATIVIDADE:
Inventariar com os alunos os vários usos de conectores tais como: que, como, se... e seus múltiplos sentidos, seja como advérbio, seja como conjunção, seja como pronome. ( obs. Textos publicitários são ótimas fontes para esse tipo de pesquisa)
Esse tipo de atividade favorece a exploração das várias possibilidades que a língua oferece, a fim de que possamos dizer com sucesso aquilo que desejamos.
Aulas 5, 6, 7 e 8 : Coesão referencial - substituição gramatical ( retomadas por pronomes, alguns advérbios) e substituição lexical( retomada por sinônimos, hiperônimos, hipônimos, nomes genéricos etc) - o léxico e a construção do texto ( repetição e variação lexical). Não serão explorados, nesse momento, os recursos de paralelismo e de paráfrase, mas somente o de repetição propriamente dita ( repetição literal).
Iniciar o assunto por meio de um vídeo que demonstre a realidade da variação linguística do português brasileiro nos diversos contextos de uso, em seguida, trabalhar com textos transcritos de fala reais, coletadas no cotidiano dos alunos ( leitura e dramatização). Sendo assim, os alunos poderão verificar, por meio da observação e de análises como a língua varia, principalmente no que se refere à coesão referencial.
Num segundo momento, realizar com a turma uma pesquisa utilizando a gramática e/ou livro didático e internet a fim de investigar como os autores tratam o fenômeno observado.
E, em um terceiro momento, propor uma atividade de reescrita coletiva com a finalidade de observação das questões abordadas. A tipologia escolhida será um texto informativo na área de ciências da natureza em função de explorar também os recursos de anáfora com a visão da hiponímia e hiperonímia, muito comuns nesse tipo de texto. Em seguida, será efetuada a revisão textual e os ajustes necessários.
Aulas 9 e 10:
Produto final :
confecção de um portfólio virtual e apresentação do seminário
PRINCIPAIS ESTRATÉGIAS E RECURSOS:
Vídeos, músicas, leitura de textos de diversos gêneros, dramatização, pesquisa em livros e gramáticas, atividades em grupo, laboratório de informática ( para pesquisa e criação de portfólio digital).
AVALIAÇÃO:
A avaliação estará permeando cada momento do trabalho.
O produto final será uma proposta de apresentação de um seminário e da confecção de um portfólio virtual e sobre o tema estudado, abordado nos diversos gêneros textuais ( cada grupo ficará responsável por um gênero, com o objetivo de que os alunos percebam que a organização coesiva está sujeita às especificidades de cada gênero).
REFERÊNCIAS:
ANTUNES, Irandé Gramática contextualizada: limpando "o podas ideias simples". São Paulo: Parábola Editorial,2014
______. Território das palavras estudo do léxico em sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial,2012
______. Lutar com palavras coesão e coerência.São Paulo: Parábola Editorial,2005
PEREIRA, Cilene da Cunha; NEVES, Janete dos S. Bessa. Ler/falar/escrever práticas discursivas no ensino médio uma proposta teórico-metodológica. Rio de janeiro: Lexikon,2012
SILVA, Rita do Carmo Polli da. A linguística textual e a sala de aula. Curitiba: Ibpex,2011
STELLA,Maris Bortoni-Ricardo et al Por que a escola não ensina gramática assim? São Paulo: Parábola Editorial,2014